Leçons tirées de l'i5 - Mesurer la mise en œuvre d'une pédagogie percutante

Dans l'éducation à la durabilité, une grande partie de l'attention a traditionnellement été portée sur ce que nous enseignons le contenu et les faits et pourquoi nous enseignons en donnant aux étudiants les moyens de relever la crise écologique et sociale à laquelle nous sommes confrontés. Il est tout aussi important de se concentrer sur le comment les méthodes pédagogiques que nous utilisons pour partager ce savoir tout en favorisant la pensée critique, la réflexion approfondie et l'action significative.

Autrement dit, pour intégrer la culture de la durabilité, la mission que nous portons chez Sulitest, nous devons repenser non seulement ce que nous enseignons, mais aussi comment nous enseignons car le comment pourrait être la clé pour favoriser une génération capable de véritablement faire la différence.

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Présentation de la pédagogie Impactful Five (i5)

Au cours des trois dernières années, nous, chez Sulitest, avons collaboré avec PRME sur le projet Impactful Five (i5). S'appuyant sur les recherches antérieures de la Fondation LEGO et son expertise en matière de méthodes pédagogiques, le projet i5 a développé et testé des approches pédagogiques innovantes pour le développement de compétences globales, afin d'aider la prochaine génération de leaders à la fois à imaginer et à construire un avenir durable pour tous. Grâce au Playbook i5 et à la série d'ateliers correspondants, les responsables du projet i5 ont invité les participants à explorer comment les éducateurs peuvent innover pour rendre l'apprentissage significatif, joyeux, actif, social et itératif.

Tout au long du projet, chez Sulitest, nous avons conçu des cadres d'évaluation et mené des recherches pour mieux comprendre à la fois comment les éducateurs adoptent le cadre i5 et quel impact en découle. Ces recherches ont inclus :

• des enquêtes longitudinales envoyées aux participants des ateliers,

• une recherche ethnographique menée avec un groupe de huit éducateurs (y compris des interviews, des observations et des groupes de discussion),

• des revues de littérature, pour faire le lien entre la théorie et la recherche pédagogiques et ce qui a été observé dans le cadre de l'i5.

Dans ce blog, nous partagerons certaines des leçons clés que nous avons apprises sur la promotion du changement sociétal transformateur grâce à un enseignement percutant.

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Qui a la priorité pour le développement pédagogique

L'un des premiers constats de notre étude est que les méthodes d'enseignement impactantes attirent généralement des éducateurs déjà profondément engagés dans l'amélioration de leur pédagogie. En effet, 72 % des enseignants interrogés ont déclaré que le développement professionnel en matière d'enseignement était l'une de leurs priorités. Mais cela soulève une question importante : ces initiatives atteignent-elles uniquement ceux qui ont le privilège et le temps de les poursuivre ?

De plus, une grande partie de ce développement professionnel se fait de manière informelle,par l'auto-réflexion, le réseautage et l'échange d'expériences avec les pairs. Cela met en lumière une lacune systémique : le soutien structuré pour aider les éducateurs à améliorer leur enseignement fait encore défaut. Si nous voulons vraiment améliorer l'éducation, les institutions doivent investir dans des programmes de développement professionnel complets qui donnent à tous les éducateurs (pas seulement aux plus engagés) l'accès à une formation pédagogique impactante.

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Pourquoi les éducateurs valorisent le i5

Un autre point clé de notre recherche est que le i5 fournit aux éducateurs des outils pratiques et des perspectives qu'ils peuvent utiliser pour s'appuyer sur les valeurs existantes. Beaucoup d'éducateurs croient déjà en un enseignement interactif, expérientiel et centré sur l’étudiant, mais le i5 les a aidés à mettre en œuvre ou à perfectionner ces méthodes de manière plus systématique. Cette conclusion explique, par exemple, pourquoi nous avons développé et structuré notre modèle de connaissances en durabilité TASK™ et des ressources telles que les Navigational Charts de cette manière : pour offrir un cadre utile permettant aux éducateurs de concevoir et d'examiner les programmes d'études conformément aux objectifs d'apprentissage en durabilité.

Cela dit, adopter une pédagogie percutante n’est pas toujours facile. L’apprentissage transformationnel remet souvent en question à la fois les éducateurs et les étudiants. En effet, des études suggèrent que s'engager profondément dans l'apprentissage peut créer de l'inconfort, de la confusion, voire une crise (Sterling, 2011), car les étudiants peuvent ne pas être mentalement ou émotionnellement préparés à ce type d'engagement (Moore, 2005). Discuter de sujets critiques de durabilité (comme l'urgence climatique, l'inégalité, la faim et les conflits) peut provoquer un réel inconfort. Mais cet inconfort est nécessaire. Nous croyons en effet que ces sujets doivent être intégrés dans chaque programme d'études, mais cela peut se faire de manière réfléchie, en veillant à ce que les éducateurs facilitent des opportunités d'apprentissage ayant un impact positif (même si elles ne sont pas toujours agréables). C’est là qu'un cadre comme le i5 est particulièrement utile. Parallèlement, au niveau institutionnel, il est crucial que les enseignants reçoivent une formation adéquate pour se sentir confiants lorsqu’ils abordent ces sujets, tout en veillant à ce que les éducateurs et les étudiants aient accès à un soutien mental et émotionnel. Il s'agit de trouver le bon équilibre entre défis et soutien pour toutes les personnes impliquées.

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Comment les éducateurs ont rendu leur pratique plus percutante

Alors que certains éducateurs ont apporté des changements radicaux à leur enseignement en utilisant les principes du i5, d’autres ont fait des ajustements plus petits et progressifs, comme créer des espaces sûrs pour donner la parole aux étudiants, célébrer les réussites des étudiants ou partager des expériences personnelles. Notre recherche, menée à travers une série d’entretiens et d’observations en classe, a révélé que ces deux approches se sont avérées précieuses.

Un résultat particulièrement gratifiant a été de voir les éducateurs redécouvrir leur propre passion pour l’enseignement. Initialement, certains se sont sentis un peu limités, croyant qu’ils n’avaient pas de place pour l’expérimentation. Mais plus ils s’engageaient avec le i5, plus ils se sont rendu compte que les étudiants réagissaient positivement à l’expérimentation. Un éducateur a déclaré : « J'ai appris que les étudiants n’ont pas de problème quand nous essayons quelque chose de nouveau et que cela ne fonctionne pas parfaitement. Je serai plus disposé à expérimenter de nouveaux outils. Je crois que j’aurai plus de courage pour essayer. » Cette revitalisation de la pratique pédagogique a été un thème récurrent dans notre recherche.

Alors, chers éducateurs, n’ayez pas peur d’expérimenter ! De petits changements peuvent mener à des transformations significatives, pour vous et vos étudiants. Le chemin vers un enseignement plus percutant commence par un simple pas, et les récompenses en valent vraiment la peine.‍

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Les obstacles au changement

Comme pour tout processus de changement, et malgré ses succès, l’intégration du i5 dans l’enseignement n’a pas été sans défis. À travers nos enquêtes et entretiens, nous avons constaté que les éducateurs rencontraient des difficultés à :

• consacrer suffisamment de temps pour s'engager avec ce cadre et opérer le changement,

• assurer la cohérence à travers le programme d'études,

• maintenir l'engagement des étudiants, en particulier dans des classes culturellement diverses et/ou de grande taille.

Ces défis sont similaires à ceux que l’on observe dans les institutions souhaitant enseigner davantage sur la durabilité, et sont importants à prendre en compte et à atténuer lors de la planification de leur propre processus de changement.

Un autre défi consistait à s’assurer que les étudiants étaient suffisamment préparés pour participer activement. Les recherches suggèrent que l'apprentissage actif est moins efficace lorsque les étudiants manquent de connaissances de base ou lorsque les tailles des classes sont trop grandes pour permettre un enseignement flexible et dynamique (Kirschner et al., 2016). C'est pourquoi chez Sulitest, nous valorisons les pré-évaluations comme TASK™ pour informer l'enseignement, permettant aux éducateurs de rencontrer les étudiants là où ils en sont et de leur offrir une expérience d'apprentissage plus personnalisée.

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L'impact sur les étudiants

Malgré ces défis, la preuve la plus convaincante de l'impact du i5 réside dans ses effets sur les étudiants. Les éducateurs ont observé une plus grande implication, des relations plus fortes entre enseignants et étudiants, ainsi qu’une amélioration des résultats d’apprentissage. Les étudiants sont devenus plus autonomes, plus collaboratifs et plus inclusifs.

Ces résultats sont en accord avec des recherches plus larges : l'engagement des étudiants est un indicateur fort de leur succès académique et de leur développement personnel (Carini et al., 2006 ; Reeve & Tseng, 2011). L'apprentissage expérientiel, en particulier, a démontré son efficacité pour renforcer la pensée critique, la collaboration et le plaisir général d'apprendre (Zelechoski et al., 2017).

Au-delà des aspects académiques, le i5 a également permis aux étudiants de développer des compétences essentielles en leadership responsable, telles que :

• La réflexion critique et le raisonnement éthique,

• La résilience émotionnelle et la conscience de soi,

• La compréhension interculturelle et la communication empathique,

• La projection dans l'avenir et la pensée systémique,

• Les compétences en résolution de problèmes et en prototypage.

Bien que le i5 ne soit pas spécifiquement axé sur la durabilité, en encourageant les étudiants à se connecter les uns aux autres, à réfléchir sur leur parcours et leurs intérêts, et à développer l'empathie et la curiosité, il a naturellement amené les étudiants à chercher un plus grand sens dans leur apprentissage et leurs futures carrières. Les éducateurs dans notre recherche ont constaté que les cours inspirés par le i5 encourageaient les étudiants à se voir comme des agents de changement. En reliant l’apprentissage à des contextes réels, les étudiants se sont sentis renforcés dans leur désir de poursuivre des carrières alignées avec la durabilité et l'impact social.

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Et ensuite ? Un appel au changement systémique

L'une des conclusions les plus marquantes de ce projet est que l'enseignement percutant va au-delà du contenu disciplinaire. Les éducateurs, quel que soit leur domaine (qu'il s'agisse de la gestion des affaires courantes ou de la gestion de la durabilité) ont rapporté des impacts positifs du cadre pédagogique i5, ce qui indique que l'enseignement percutant n'est pas dépendant de la discipline, mais influencé par l'alignement des valeurs et la volonté des éducateurs d'intégrer des méthodes pédagogiques percutantes dans leurs cours de manière profonde et significative. En d'autres termes, peu importe ce qu'un éducateur enseigne, il peut rendre son enseignement percutant s'il est prêt à adopter la bonne approche.

Cependant, appliquer simplement une nouvelle méthode ou un nouvel outil à une seule leçon ne suffit pas. L'enseignement percutant n'est pas une simple case à cocher. Il doit être un élément systémique, profond et intentionnel de l'ensemble du programme. Des études, comme celle de Coker et al. (2016), montrent que les expériences d'apprentissage percutantes dépendent non seulement de la diversité des activités, mais aussi de leur profondeur. Proposer une variété d'activités est précieux pour favoriser la collaboration et améliorer les relations, mais un engagement plus profond avec la pédagogie transformationnelle aboutit à des résultats d'apprentissage beaucoup plus significatifs.

La conclusion est claire : une transformation efficace prend du temps, des connaissances et un effort intentionnel pour concevoir des programmes qui intègrent activement des expériences d'apprentissage significatives et durables.

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Dernières réflexions

Notre expérience avec le projet i5 a renforcé notre conviction que la pédagogie percutante profite à tous : les étudiants apprennent mieux, les éducateurs redécouvrent leur passion pour l'enseignement, les institutions cultivent une culture d'apprentissage plus dynamique, et les sociétés bénéficient de futurs leaders plus engagés civiquement.

Mais pour que tous ces bénéfices soient pleinement réalisés, il est nécessaire de dépasser l'enthousiasme individuel et de construire un soutien systémique pour des pratiques d'enseignement transformantes. L'enseignement et l'apprentissage percutants nécessitent un véritable travail d’équipe. Apprendre de manière significative, joyeuse, active, sociale et itérative semble assez simple et direct. Mais ce n’est pas le cas.

Le défi commence d’abord, par l’apprentissage de l’élimination des pratiques traditionnelles que l’on retrouve souvent dans les classes et qui ne possèdent aucune de ces qualités positives (comme faire des exposés ou lire ses diapositives PowerPoint). Ensuite, le défi réside dans la nécessité d’avoir le courage et l’imagination d’essayer de nouvelles choses, de braver des conversations difficiles, de toucher les émotions et l’introspection, d’encourager chacun à “expérimenter” avec de nouvelles idées et expériences, et de découvrir les valeurs, normes et biais cachés qui entravent une compréhension plus profonde de ce que nous sommes vraiment, en tant qu’enseignants et apprenants. C’est lorsque les enseignants sont le plus authentiques (géniaux, personnels, inspirants, joyeux, amusants, engagés, empathiques) que les étudiants trouvent leur enseignement plus significatif. Un seul éducateur peut vraiment faire une différence.

Alors, nous vous laissons avec une question : « Que se passerait-il si l’approche de la pédagogie percutante était mise en œuvre de manière systématique à travers toute une institution, plutôt que par des éducateurs  isolés ici et là ? » Imaginez simplement l'impact !

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Remerciements

Merci à l’équipe PRME pour la collaboration au fil des années : Cheyenne Maddox, Meredith Storey, Samantha Thompson et Zein Ibrahim.

Merci aux éducatrices et éducateurs qui ont participé à la recherche ethnographique, en partageant avec nous leur temps, leurs expériences, leur expertise et leurs perspectives : Christy Ashley, Clarissa Miranda, Dusan Kucera, Hadia FakhrEldin, Manal El Abboubi, Rick Mukhopadhyay, Steve Smith et Victoria González Gutiérrez.

Enfin, merci à toutes celles et ceux de l'équipe Sulitest qui ont contribué au projet i5 : Aurelien Decamps, Estela Castelli Florino Pilz, Kurt Klusch, Margreet Freiling, Pauline Proboeuf, Renaud Richard et Scott Blair.