Intégrer la durabilité dans les programmes d'études : comment les cartes de navigation TASK™ peuvent vous aider

Scott G. Blair, PhD, Content Development Editor, Sulitest Impact

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Pour aider les professionnels et professionnelles de l'éducation à mieux accompagner leurs étudiants et étudiantes dans le développement de leurs connaissances en durabilité, Sulitest a créé un ensemble de cartes de navigation dédiées à chacune des 28 matières évaluées par TASK™— The Assessment of Sustainability Knowledge. Chaque carte de navigation de deux pages contient un contenu éducatif et pédagogique essentiel qui aide les éducateur et éducatrices à examiner et à réviser le programme, un processus fondé sur la mise en œuvre de l'apprentissage transformateur dans l'enseignement supérieur dont nous avons tous et toutes besoin pour la durabilité sociale et écologique (Moore et al, 2005).

Le contenu de chaque carte de navigation TASK™ comprend :  

• une définition concrète du sujet de durabilité en question,  

• une liste de 10 à 12 idées clés en rapport avec le sujet,  

• des exemples et des descriptions détaillant le contenu de chaque idée clé,

• un ensemble d'objectifs d'apprentissage « prêts à adapter » pour chaque sujet de contenu,  

• des objectifs d'apprentissage articulés autour des différents types de connaissances que TASK™ évalue pour chaque sujet (c'est-à-dire descriptif, contextualisé, causal, intégré),  

• une liste des principales ressources bibliographiques correspondantes,  

• et un accès direct à l'intégralité des modes d’emploi applicables à chaque carte de navigation.

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L'été dernier, en 2024, j'ai écrit un article intitulé Protocoles de prévention des naufrages - Les cartes de navigation TASK de Sulitest : ce qu'elles sont et comment les utiliser pour la réforme des programmes. Il y était brièvement question de la manière dont les cartes de navigation TASK™ aident à éclairer le processus de modification ou de sélection - conformément au programme TASK™ et à l’Agenda 2030 - d'un titre de cours, des objectifs d'apprentissage du cours, du contenu du cours, des protocoles d'évaluation, des lectures obligatoires et des méthodes pédagogiques.  

La discussion d'aujourd'hui met en évidence la manière dont les cartes de navigation TASK™ peuvent être utilisées de la même manière pour examiner et réviser l’organisation d'un programme existant dans son ensemble, dans le cadre d'un effort collectif entre les professionnels et professionnelles de l'éducation. Il s'agit donc d'une entreprise beaucoup plus ambitieuse et passionnante, qui nécessite à la fois un effort collégial impliquant tous les enseignants et enseignantes de plusieurs disciplines au sein du programme, ainsi qu'une approche systémique et holistique exigeant l'intégration des concepts de durabilité dans le programme d'études de manière horizontale plutôt que verticale (Figueiró et Raufflet, 2015).

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En effet, lorsque l'on examine la matrice TASK™ montrant les nombreux éléments de la connaissance de la durabilité, on en apprécie la structure systémique globale et la nature holistique, et il devient immédiatement évident que l'intégration de la durabilité dans les programmes d'enseignement supérieur nécessite une perspective ainsi qu’une approche transdisciplinaires (Tasdemir & Gazo, 2020).

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Dans la pratique, cela signifie réunir dans la même pièce des collègues de programme de toutes les disciplines, chacun et chacune ayant en main une copie de son syllabus actuel, chacun et chacune disposant d'un ensemble de cartes de navigation TASK™ à proximité, et tous et toutes étant assistés.ées par un ou une « secrétaire de séance » chargé.e de surveiller et d'enregistrer les débats.

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1. Faire l'inventaire du programme actuel  

La première étape consiste à faire participer les enseignants et enseignantes ainsi que les directeurs et directrices de programme à un inventaire à l'échelle du programme pour savoir quels éléments constitutifs des connaissances en durabilité y figurent actuellement et sont donc enseignés. Il s'agit d'une étape essentielle dans le processus de transformation du programme. Mais c'est aussi un défi majeur. Et pour s'assurer que le résultat de cet exercice s'aligne sur le processus d'évaluation TASK™ plus tard dans le programme, il est préférable de parcourir les différentes cartes de navigation TASK™ dans l'ordre, en commençant par exemple par le changement climatique et en passant par chaque tableau successif. Pour briser la glace (pour ainsi dire), une série de questions générales pourrait être posée au groupe de membres du corps professoral présents :  

1. Y a-t-il quelqu'un dont le cours porte officiellement le titre « changement climatique », ou dont le cours est décrit comme tel, ou dont les objectifs d'apprentissage, les devoirs, les conférences, les lectures obligatoires, etc. sont liés au changement climatique ?  

2. Y a-t-il quelqu'un qui inclut dans ses lectures de cours l'un des principaux titres bibliographiques répertoriés dans les cartes de navigation ?  

3. Y a-t-il quelqu'un qui aborde l'un des concepts qui apparaissent dans les métadonnées des cartes de navigation sur le changement climatique ? (par exemple, les définitions, le statut dans les limites planétaires, les principales initiatives réglementaires internationales, etc.)  

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2. Approfondir les cartes de navigation pour une meilleure couverture de la durabilité

Dans un deuxième temps, les instructeurs et instructrices peuvent commencer à examiner plus attentivement les idées clés de chaque carte de navigation, en parcourant le contenu à la recherche d'éléments qui apparaissent déjà dans les cours (par exemple, peut-être « La grande accélération » [c'est-à-dire le boom de l'après-guerre ou les Trente glorieuses] etc.) mais aussi pour des sujets qui devraient et pourraient facilement être inclus dans un futur programme révisé (par exemple, le principe du « pollueur-payeur », la géo-ingénierie, le principe de précaution, etc.).

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3. Cartographiez et surveillez l'alignement de votre programme avec TASK™  

Dans un troisième temps, le ou la secrétaire chargé.ée de l'enregistrement doit garder une trace de qui fait déjà X, qui s'engage à faire Y et qui pourrait être capable de faire Z. En suivant et en marquant physiquement ces informations directement sur les cartes de navigation TASK™, une image émerge progressivement de la mesure dans laquelle le contenu du programme couvre réellement le domaine des connaissances en matière de durabilité, tel qu'articulé dans la matrice Sulitest des connaissances en durabilité. Un tel processus permet également d'identifier les lacunes et de détecter les chevauchements. De plus, le processus global met simultanément en évidence les domaines de préoccupation et les domaines d'intérêt communs, révélant les synergies entre les facultés et les avantages comparatifs qui pourraient être facilement exploités.

Il ne fait aucun doute que certaines phases de cet exercice seront plus satisfaisantes que d'autres. Par exemple, un programme d'études commerciales sera déjà très attentif et sensible à de nombreux sujets TASK™ tels que Macroéconomique et finance (3.2.1) ou Technologie et innovation (3.3.2), tandis que d'autres sont susceptibles de révéler des lacunes considérables, telles qu’ Intégrité de la biosphère (1.1.2) ou Acidification des océans (1.2.3). Mais même pour les premiers, les cours habituels pourraient devoir changer de manière assez significative si nous recherchons des connaissances significatives en durabilité comme principal résultat d'apprentissage du cours. Il y a donc encore beaucoup de travail à faire (Castaneta & Cuellar, 2024), mais c'est ce que les cartes de navigation TASK™ aident à accomplir.

En conclusion, à l'issue de ce processus collégial consistant à impliquer les membres du corps enseignant dans une analyse à la fois macro et micro du contenu des programmes, en comparant ce contenu au domaine des connaissances défini par Sulitest et en créant une méthode de révision du contenu conforme à l'Agenda 2030, le corps enseignant acquière des connaissances précieuses. De plus, en mettant à disposition l'instrument d'évaluation TASK™, reconnu et normalisé au niveau international, et en organisant l'ensemble du processus autour des 28 tableaux de navigation TASK™, les enseignants et enseignantes disposent d'un guide structuré pour s'améliorer. Ainsi, les enseignants et enseignantes ainsi que les administrateurs et administratrices du programme ont toutes les chances de repenser et de proposer un programme d'apprentissage véritablement transformateur (Filho et al., 2018).

Il n'y a pas de raison que cela reste des eaux inexplorées !