Ouvrir la voie : l'intégration de la durabilité dans le secteur de l'enseignement supérieur grâce à la collaboration

Le mercredi 17 juillet, nous avons organisé notre 8e événement annuel parallèle au HLPF des Nations unies, au cours duquel nous avons discuté avec des experts et expertes ainsi que des pionniers et pionnières de la durabilité dans l'enseignement supérieur !  

Une étude récente du classement QS a révélé que plus de la moitié des étudiants et étudiantes recherchent activement les stratégies de durabilité ou les références d'un établissement dans le cadre de leur processus de sélection, mais que seul(e)s 20 % d'entre eux/elles sont satisfaits et satisfaites de ce qu'ils/elles ont vu. Il ne s'agit là que d'une statistique illustrant l'importance de la durabilité dans l'enseignement supérieur.

Au cours de cette discussion centrée sur l'équipement des éducateurs et éducatrices pour promouvoir la durabilité, les membres de Sulitest ont partagé les tendances sur les connaissances en matière de durabilité dans le monde entier, ainsi que ce que nous avons appris de notre récente enquête mondiale sur « L'exploration de la perception de l'engagement du corps professoral dans la durabilité ».  

Le point fort de la session a été les discussions dynamiques entre nos panélistes, comprenant des représentants et représentantes de réseaux, d'organisations de classement et d'organismes d'accréditation.

Discussion en panel - Développer la durabilité dans l'enseignement supérieur  

Qualité et évaluation (FT, THE, QS, AACSB, PIR & EFMD)

Dans le premier panel, Duncan Ross de THE (Times Higher Education), Andrew Jack de FT (Financial Times), Leigh Kamolins de QS (Quacquarelli Symonds), Susan Hart de EFMD Global, Lily Bi de AACSB et Prof. Katrin Muff de PIR (Positive Impact Ratings) ont discuté du rôle de leurs institutions (notations, classements et organismes d'accréditation) dans l'impulsion d'un changement positif dans l'enseignement supérieur.  

Casser les silos et la résistance au changement, ainsi qu'atteindre les parties prenantes au-delà du domaine de l'éducation, comme la société civile ou le gouvernement, et s'accorder sur des normes communes, ont été parmi les quelques propositions discutées.

Andrew Jack a suggéré la création d'une base de données publiquement accessible pour les différents évaluateurs/évaluatrices et classificateurs/classificatrices ainsi qu’un changement d'orientation des mesures d'intrants et de processus vers des mesures d'extrants et d'impact.

Cette proposition, en accord avec l'affirmation de Leigh Kamolins sur la nécessité d'un équilibre sain entre la concurrence et la collaboration, souligne l'importance de l'action collective pour la réalisation du bien commun.

Pour ce faire, les agences nationales d'assurance qualité et les agences d'accréditation professionnelle devraient être encouragées à prendre part à ce changement d'orientation, comme l'a affirmé Duncan Ross.

L'événement a également mis en lumière l'importance d'impliquer les étudiants et étudiantes dans cette collaboration. En effet, le Positive Impact Rating, développé conjointement avec de nombreux réseaux présents, offre un espace et un cadre permettant aux écoles de commerce de mieux écouter leurs étudiants et étudiantes. Jusqu'à présent, 40 000 étudiants et étudiantes ont pu évaluer leurs institutions d'un point de vue culturel, de gouvernance, d'éducation et local.

Enfin, Lily Bi a rappelé à tous et toutes que la mission commune de l'enseignement supérieur devrait être de former des leaders et leadeuses responsables, la durabilité n'étant pas un simple ajout, mais un élément clé, profondément ancré dans tout ce que nous faisons, classements et accréditations compris.

En complément de cet appel à former des leaders et leadeuses responsables, Susan Hart a rappelé l'approche d'EQUIS centrée sur l'éthique, la responsabilité et la durabilité. Il s'agit de trois normes transversales, pertinentes pour tout cours ou éducateur/éducatrice. À ce titre, elle a souligné l'importance de briser les cloisonnements disciplinaires dans les universités et de promouvoir la collaboration.  

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Développer des pratiques innovantes (AASHE, PRME, SDSN & SOS)

Dans le deuxième panel, Meghan Fay Zahniser de l'AASHE, Patrick Paul Walsh du SDSN, Quinn Runkle de SOS UK et Meredith Storey de l'UN PRME ont développé le rôle des réseaux dans le soutien aux institutions dans le cadre de ce changement et dans la croissance du mouvement d’éducation en matière de durabilité, qui est passé de quelques éducateurs pionniers et éducatrices pionnières à une norme mondiale.

Les panélistes ont partagé l'objectif d'aider les institutions à intégrer véritablement la durabilité, comme un fil d'or, dans toutes les parties du système éducatif, en veillant à ce qu'elle soit de haute qualité, axée sur les solutions, pratique et pertinente par rapport aux expériences vécues par les étudiants et étudiantes, à leurs antécédents culturels, à leurs communautés, à leurs disciplines ainsi qu’à leurs ambitions professionnelles futures.

Meghan Fay a souligné leur rôle en tant que réseaux dans la rationalisation des processus et des données collectées pour faciliter la participation des établissements aux évaluations. En augmentant l'efficacité du personnel déjà limité en matière de durabilité, en termes de capacité et de ressources, elle a exprimé le souhait que les éducateurs et éducatrices puissent se concentrer davantage sur la création d'un impact positif, plutôt que de chercher à savoir comment le faire ou comment rendre compte de cet impact.

Sur cette base, Meredith Storey a souligné l'importance de disposer de l'infrastructure et des connexions nécessaires pour faciliter l'échange de bonnes pratiques, un objectif clé de la communauté PRME. D'après son expérience, ce qui fonctionne dans un domaine peut être très difficilement transposable dans d'autres, d'où la nécessité de combler ce fossé afin de promouvoir la collaboration au sein du corps professoral, quelle que soit leur discipline, en espérant réduire la distance qui sépare ce que signifie être un bon éducateur et une bonne éducatrice.

Au SDSN et à la SDG Academy, en se concentrant sur l'interface science-politique (qui est souvent négligée en raison de son manque perçu de valeur commerciale), leur objectif est de représenter la nature, en créant des cours alimentés par un cadre centré autour d'elle. Patrick Paul Walsh a souligné l'importance de travailler avec les universités pour intégrer ce concept dans leurs propres formations et LMS, ainsi que de travailler avec les gouvernements et les entreprises pour promouvoir cette éducation à la durabilité au-delà de la salle de conférence. En outre, il a souligné l'importance de construire un parcours d'apprentissage, en veillant à ce que l'apprenant et l’apprenante aient toujours une prochaine étape, conduisant souvent à une certification ou à d'autres formes de reconnaissance.  

Pour conclure, Quinn Runkle de SOS UK a souligné la nécessité d'un véritable partenariat. En effet, considérer les jeunes comme des partenaires à part entière pourrait être un formidable catalyseur, car ils apportent souvent une perspective plus radicale et plus stimulante. Elle a souligné que pour collaborer efficacement, l'enseignement supérieur doit les soutenir par la formation, le renforcement des capacités, le financement et les ressources.

Elle a cité le programme « Avenirs responsables », qui fournit un cadre essentiel permettant aux étudiants et étudiantes et au personnel de travailler ensemble en partenariat afin d'intégrer la durabilité dans le programme d'études formel, informel et subliminal. Son évaluation par le biais d'un audit mené par les étudiants et étudiantes responsabilise particulièrement les établissements.  

Il s'agit là d'un excellent exemple de la manière dont le fait de réunir les bonnes personnes autour d'une vision commune peut conduire à la transformation catalytique nécessaire dans le secteur, a-t-elle ajouté. En outre, il souligne l'importance d'impliquer les étudiants et étudiantes dans la conception, le développement et l'évaluation de la performance en matière de durabilité, comme cela a également été discuté dans le premier panel.

Un grand merci à John North et Kathleen Ng qui ont animé ces conversations dynamiques.

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Le rapport 2024 est disponible !

Au cours de cet événement, nous avons annoncé les tendances annuelles pertinentes en matière de durabilité dans notre nouveau rapport, une consolidation des efforts de notre mouvement au cours de l'année écoulée.

Les mentions notables comprennent :

• La robustesse du modèle de connaissance TASK™, et la compréhension de votre score.
• Le programme PRME Impactful Five (i5), et comment Sulitest prend la tête de l'évaluation et du suivi du développement de l'apprentissage ludique et des approches pédagogiques transformatives pour les écoles de commerce.
• Des données complètes sur les corrélations entre les scores TASK™ et les ODDs
• La communauté des leaders et leadeuses du changement et l'intégration des connaissances en matière de durabilité à travers les continents et une variété de programmes d'enseignement supérieur différents grâce au TASK™.

Découvrir le rapport

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Comment les écoles et les universités intègrent-elles TASK™ ? Études de cas de la communauté grandissante des leaders et leadeuses du changement.

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Parmi les 60 institutions qui utilisent TASK™ à l'échelle mondiale, 36 ont adhéré au programme TASK™ Change Leader, se joignant ainsi à notre effort pour faire de la durabilité un langage commun à tous et toutes les diplômé(e)s.  

Ces institutions se sont engagées à atteindre l'objectif ambitieux d'évaluer et de certifier la majorité de leurs diplômés et diplômées avec TASK™ dans un délai de trois ans. Dans le cadre du programme, elles bénéficient d'un accès illimité à l'évaluation et rejoignent un réseau d'éducateurs et éducatrices partageant les mêmes idées.

Dans ce rapport, nous présentons les études de cas de quatre institutions : University of Sussex Business School, Junia School of Engineering, KEDGE Business School et ESCP Business School. Si vous êtes curieux et curieuse de voir TASK en pratique, consultez les pages 27 à 30 du rapport.  

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Regarder vers l'avenir : Vision 2030

Alors que Sulitest continue de plaider en faveur d'une réforme des programmes d'études dans l'enseignement supérieur, en développant une série d'outils et de processus qui soutiennent cet objectif, en sensibilisant à la durabilité et en évaluant les niveaux de connaissance, nous sommes à la fois humbles et alarmé(e)s par tout ce qu'il reste à faire.  

Le monde progresse dans la réalisation des ODDs (Objectif de Développement Durable, mais pas suffisamment et pas aussi rapidement que prévu, espéré et nécessaire.  

Dans la courte période de 5,5 ans qui reste pour atteindre cet objectif, nous nous engageons à fournir aux éducateurs et éducatrices, à leurs institutions ainsi qu’aux parties prenantes, les outils, les ressources, les mesures et les processus d'évaluation dont ils ont besoin pour aider les étudiants et étudiantes à acquérir ces connaissances et ces compétences en matière de durabilité.  

En outre, nous continuerons à encourager la collaboration entre les établissements d'enseignement supérieur et au-delà, car, comme l'ont souligné à juste titre de nombreux experts et expertes, l'intégration de la culture de la durabilité exige une action collective. Nous espérons que vous vous joindrez également à ce mouvement.

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